五分钟的时间已经过去八分钟，三个孩子把A回归段落的八小节音乐也反复合奏了九次。

期间三人边合边商讨。

比如你没出来，我没进去。

又比如我弱了，你强了。

没其中有争执，但没有争吵。

三个孩子都很温和地表达自己的想法和观点。

小车：“还是不对，这声音还是大了，而且你把mi弹成了八分音符。”

小刘：“我听着不大，我觉得刚好，不过mi我确实弹短了。”

小北：“你的mi我听不出来，但是声音确实有点点大。”

小刘皱眉，他觉得这遍整体合出来的效果多好啊，怎么两个女孩子都说自己的声音大了。

于是小刘提议：“我们再合一遍吧。”

小北小车点点头：“好。”

小车：“准备，1，2，3，走。”

小车起拍，三个小伙又来了一遍，这一遍刘丰瑞刻意将控制力度，让音量弱一些，然后听到了一种不同于上一遍的音响效果。

也挺好听，并且他这遍有注意到那个mi。

一遍结束，小刘迫不及待问二人：“这遍呢？”

小车：“音量平衡，高中低的层次分明，小北你觉得呢？”

小北：“我觉得我听着很舒服，比刚才那两遍舒服多了，不过琳琳你这遍是不是稍微快了一点点？”

小刘：“是有一点，开头的时候。”

小车：“下一遍我注意。”

小刘：“没关系，我们再来一遍吧。”

又一遍结束后，小北主动表示：“这个地方我还得回家自己再练练。”

小刘：“我也是。”

小车：“我也是。”

又又一遍结束之后，小车：“这次快了吗？”

小刘：“没有没有，我觉得这遍最好，很流畅”

小北：“我也觉得这遍好听。”

小车：“其实开头我还是有意快了一点。”

小北：“啊？”

小刘：“额？”

小北和小刘完全听不出这一遍车琳快了，他们合完这一遍很成就感啊。

说来也有趣，三个人对他们合的最好的一遍反而不确定了，不约而同转头看向了他们的老师。

而他们的老师只是笑了笑，什么也没说。

于是三人似懂非懂的，就这一遍的合奏效果，开始了新一轮巩固强化。

此刻已经过去十分钟了。

李安全程就坐在墙根捧着茶杯观看，没有插话也没有打断。

起初第一遍结束的时候他是想说两句其中的问题，结果小刘抢在他前面，提出了他所要说的问题。

他还没来得及反应，就见三个孩子自己商量讨论起来。

说笑间就把那个问题解决。

这让李安感觉很好。

在学习过程中，自己发现问题比老师指出问题的纠正效果要强得多，而且影响会更深刻。

就这样，李安决定不再吭声，让三个孩子自己解决问题。

通过观察，他也得到了一些新的教学体会。

即便孩子们在确立全新的合奏意识后，但之间还是存在个体差异的。

这个差异不是谁弹得好谁弹得不好，而是在于审美的标准和听觉倾向。

就拿高中低三层音区来说，很明显，小车喜欢低音厚一点，小北喜欢低音薄一点，小刘喜欢高音活跃一点。

这个环节没有绝对的对错。

在平衡的区间里，谁略微大点小点都可以，就看演奏者们如何去统一喜好。

李安发现这种差异的存在很有趣，如果完全按照他的听觉标准来，那么每个孩子势必都在弹他的审美。

这肯定是全曲成形的最快方式。

但代价是他可能会遗漏一些孩子们的有趣想法。

就比如车琳刚才的那个小提速，给整段音乐一股推动力。

这个想法和处理绝对是天才级的自然流露。

第一遍小车加速的时候他就捕捉到了小车的想法，可小车弹得有点太快了。